我和李默陽不約而同地想到了參考網紅遊戲“跟着我一起拍”運用到指導家長實施親子閱讀的活動中。不得不說,我和李默陽之間默契倍增。
于是,我們想到可以将課題做一個新的調整:針對家長,指導其進行親子閱讀的活動闆塊設計為:家長訓練營。
有了這個大方向,我就開始着手修改課題方案。
剛有些思路,微信來信息了,是周桦。她問我:昨天說的事情考慮得怎樣了?
我回複:我還沒跟李默陽說呢。
她回複:早點問,不要忘記。
我回複:待會你打個電話過來,就說是剛知道的。
她回複:ok。
我回了一個笑臉,繼續改課題,正事先辦好,待會再對李默陽施展美人計。
工作開始,我嘗試在原稿上進行修改:
首先,設計了分層指導家長策略。按家長的年齡進行分層,主要分為80後,85後、90後和95後,四個層次。每個層次都圍繞家長各自的優勢、不足和特征,設計了兩種培訓課程。
第一種培訓課程:共性化的大課。
預設在這一種類課程内,組織所有家長一起學習開展親子閱讀活動的理論知識、常規基礎操作模式、以及親子閱讀體驗課。
第二種培訓課程:個性化小課
預設在這一種類課程内,開展分層指導活動,如:根據家長在與孩子一起親子閱讀的過程中産生的困惑和問題開展有針對性的解惑、交流與研讨活動;根據不同年齡層的特點,設計較有特色的學習反饋形式。
80後和85後
這兩個年齡層的家長相對比較傳統,大都是二胎家長。采取的學習反饋方式就是常規化操作,如:閱讀讀後感分享,但呈現載體可以是文字、視頻、手繪海報。
90後:學習反饋形式:跟着我一起拍。模仿教師親子閱讀視頻,将自己與孩子的親子閱讀的過程拍攝下來,再進行比較分析、展示交流。
95後:學習反饋形式:我們一起玩直播。95後喜歡新鮮事物,鼓勵他們将自己開展親子閱讀的用直播的方式秀出來。
方案修改好了,我問李默陽:“需不需要我把改好的方案,再發給葉館長一次?”
“應該再發一次,那麼表示你認真聽取了建議,并抓緊時間修改好了,這也是對葉館長的尊重。”
“好,聽你的。”我把改好的方案通過郵箱發給了葉館長,并留言:葉館長,謝謝您,提出了這麼多的寶貴意見。方案已修改,現發您郵箱了。不知道我理解得對不對,麻煩請您再看看。再次感謝。
“好,完成了。”我關上電腦,縮到了李默陽的懷裡,對着他傻笑。
自從懷孕後總覺得懶散,隻想把自己埋在暖暖的軟軟的物件裡,比如:被窩、沙發和李默陽的懷抱。
“還覺得乏嗎?”李默陽伸出手臂緊緊地抱住我,說:”這樣呢?”
“不乏了。你懷裡最暖和、最舒服,解乏神器,贊!”我決定要多拍拍他馬屁,雙手高舉大拇指。
他笑笑說:“今天除了改課題,另外功課好像都沒做吧?”
“功課?”忽然想起:《資治通鑒》?十字繡?音樂?我頓覺頭大,說:“今天你就讓我歇歇吧。我累了。”
“這些東西你空下來的時候,弄弄玩玩,不要總是看電視。據說懷孕期間經常看電視更容易傷眼睛。”
”哦,知道了。”
此時,我顯得乖巧極了,我想讓他順心一點,待會可能好說話。這不,我等待多時的電話響了。
“喂,周桦”,我接通了電話,而且故意開了免提,我問:“有事嗎?”
“有一個好消息和一個壞消息,需要聽哪個。”
“這種問法已經很老土了,直說不就得了。
”哼,無趣。”周桦有點嫌棄我的不解風情。也真是的,裝裝樣子而已,弄得像真的一樣。
“好了。我說了。好消息是:你上一次買車險抽莫幹山兩日遊中獎了,壞消息是:隻能中獎人自己去。”
“真的嗎?可我現在…….”我看看李墨陽,眼裡充滿了問号。
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